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在操作中获取新知
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作者：永宁路实验学校 付荣玲 来源：滨海日报 浏览次数：1330 发布时间：[2014-4-22] |
小学生的思维活动，离不开直观形象和动手操作。操作实践活动，让学生体验生活，参与知识形成的过程，是小学生获取知识良好的途径。
在教学圆柱的体积时，我让学生找来可塑性圆柱形物体（如：圆柱形胡萝卜等）。按照课本上的提示，把带来的圆柱形物体切成多个大小相等、底面为小扇形的柱体。由于底面积比较小，切成的众多小柱体只能用他们组成的圆柱侧面作底面组成长方体。不少学生不仅能直观发现圆柱可转化为长方体，还惊奇地发现圆柱的体积可以用圆柱侧面积的一半乘半径。根据这一发现，也能推出求圆柱的体积公式。
过程是：拼成的长方体体积=圆柱侧面积的一半×半径
=2πrh÷2×r
=πr2h
圆柱的体积V=πr2h即V=Sh（S为圆柱底面积，h为圆柱的高）
就这样，利用小学生好动手操作的心理特点，利用教具、学具以及实物，让学生亲自动手摆一摆，折一折，剪一剪，量一量，画画拼拼等，使他们在操作中有所发现、有所创新。
我还结合教学内容，适当安排学生在实践中学习数学，在现实的生活中去体验数学的价值。如学习长方形、正方形、三角形等平面图形的面积计算时，可组织学生测量建筑物的占地面积或土地的面积；学习长方体、正方体体积和表面积时，可组织学生研究一间房屋在装修的过程中遇到的数学问题，参与设计和预算，看谁的方案合理，具有创新性。
以上做法，符合学生的心理特征，学生乐意动手操作实践，在动手操作实践的过程中不知不觉地获取知识。学生的好奇心、求知欲得到满足，思维灵活性、深刻性、广阔性增强，创新能力有明显的提高。但在实施操作实践的过程中应注意以下几点：
一是每次动手操作实践活动要符合学生的心理特征，还要结合学生生活实际，让学生在生活中找到数学的模型，提高学生操作实践的兴趣。
二是对于学生每次操作实践都应适时地做出评价，以鼓励为主，让所有学生都能体验成功的喜悦。
三是每次操作实践活动都要组织学生讨论、归纳，在活动中发现规律，懂得道理，解决遇到问题，以便今后更好地学习书本知识。
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