课堂发问的几种类型

　　设问不答型。教师提出问题，暂不作解释，也不让学生立即回答，而是师生带着这些问题去进行探索。设问一般用在研究某个知识点的开首，或一节课的开头，有时也用在一堂课的结尾处。设问用得巧妙，可唤起学生的注意力，提高学生听课的积极性，使学生直入“佳境”。例如，讲述生态平衡时，可先设问：为什么古代武松打虎成为英雄，而现在打虎将受到法律制裁？这样的设问一下就引起了学生的强烈兴趣，课堂气氛顿时活跃，学生的思维被启动了。
　　提问定位型。教师提出问题，让学生们去思考，然后指定某个学生回答。这是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种发问形式。提问对于培养学生分析问题、解决问题、综合思维、语言表达等各方面的能力，对于帮助学生真正理解知识、消化知识、促进由感性认识到理性认识的飞跃，起着极为重要的作用。
　　集答发问型。教师提出的问题全体同学稍加思考便可回答，教师没有必要指名道姓地让某个学生回答。这种发问如果问得好，同样可调动学生学习的积极性，也利于把全班同学的注意力集中起来。但这种发问启发价值不大，不宜多用。
　　书面发问型。有些问比较复杂，问题数较多，且较长或联系到图表，不便口头叙述，可以用直观的形式呈现，把内容写在小黑板上，让学生阅读后讨论回答。

表述问题的语言应力求科学性、针对性、富有启发性

　　教师课堂提出问题的技巧，反映教师教学的功底、知识的深广和修养水平。
　　注重用语的科学性，语言不能模棱两可。这要求教师设置的问题立意明确，严谨规范，富有逻辑性。有位教师引导学生理解水螅刺细胞在捕食中的作用时，这样提问：“水螅为什么能捕食活动的水蚤？”结果学生分别答出：“有触手”“有刺细胞”……若从诱导学生的发散思维看，这个提问具有一定作用。但教师提问的目的在于引导学生理解和掌握刺细胞的作用，由于问题的语言不严谨、指代不清，使语言模棱两可缺乏科学性，因此，不能达到预期教学目的。其实，只需要将问题的范围缩小些，目的再明确些，提出“水螅触手上有什么特殊细胞在其捕食中起重要作用？”“刺细胞怎样进行捕食？”等问题就能取得较好的效果。
　　注重问话的针对性，问题不能漫无边际。经验丰富的教师有时根据学生表现，随机提出一二个问题，恰到好处，能收到意想不到的效果；但对于经验不足的教师来说，如果备课时不设计问题，运用问题提问无计划，在课堂凭一时灵感，想到哪就问到哪，想问什么就问什么，这种盲目、随意、无针对性的问话常常造成不良后果，有时造成教学的漏洞，有时偏离大纲的要求，甚至出现不应有的错误。老师应尽量避免上无准备的课，提无准备的问题。教师所设置的问题只有准备得当，问题的用语巧妙有趣，问话难而有度，课堂气氛才会活跃，学生才会一次次获得成功的愉悦，从而激发学习探索的主动性。
　　注重问话的启发性。启发式教学作为教学的一个原则，是对各学科教学的基本要求。教师在设计问题中必须重视调动和发挥学生的主体作用，引导学生进行积极的思维活动，力求使学生学得生动、积极，达到启迪智慧，提高能力的目的。例如，在讲述人类神经调节的特征时，教师可先设问：“人们谈及酸梅时，唾液的分泌也会增多，这是为什么？”从而引出课题：一、引起这种条件反射的刺激是什么？二、语言和文字属于什么刺激？是具体刺激还是抽象刺激？三、从人类大脑皮层的神经中枢看，人类这种条件反射与什么中枢有关？四、动物能否对语言文字形成条件反射？为什么？教师要提出有启发性的问题，必须对教材内容有较深刻的理解，还必须懂得学生的认识规律。